PISA: caída histórica del rendimiento escolar internacional/ El mercado laboral de Estados Unidos invierte la ecuación: más empleo para jóvenes sin título universitario y más dificultades para graduados
En América Latina, Uruguay y Chile volvieron a figurar entre los sistemas educativos mejor posicionados de la región, aunque ambos se mantuvieron muy por debajo de los líderes asiáticos.Imagen: Bernd Weißbrod/dpa/picture alliance
8 de agosto, 2026
El estudio PISA analizó competencias de 760.000 estudiantes de 15 años en 91 países y alertó del deterioro “especialmente preocupante” en lectura. Latinoamérica mejora. Alemania registra sus peores resultados históricos.
Los alumnos de los países evaluados por el informe del Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA) registraron el “nivel medio de rendimiento más bajo jamás observado”, según el estudio publicado este martes (8.09.2026) en París por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), que alertó de un deterioro “especialmente preocupante” en lectura.
Evaluación internacional: Asia sigue destacando
La nueva edición de esta evaluación internacional, considerada uno de los principales barómetros mundiales de los sistemas educativos, analizó las competencias de unos 760.000 estudiantes de 15 años en 91 países y territorios en ciencias, lectura y matemáticas.
Como en ediciones anteriores, Asia dominó la clasificación. Las regiones chinas de Pekín, Shanghái, Jiangsu y Zhejiang ocuparon los primeros puestos en ciencias y matemáticas, mientras que Singapur lideró en lectura. Macao, Taiwán, Japón y Corea del Sur completaron los lugares de honor.
Ningún país latinoamericano figura entre los mejor posicionados en las tres disciplinas evaluadas, aunque algunos, como Uruguay, Costa Rica y El Salvador, mejoraron sus resultados en ciencias respecto del último informe publicado hace tres años.
Panorama general de retrocesos
La OCDE advirtió, sin embargo, que el panorama general es preocupante. “Los resultados en ciencias se mantienen aproximadamente estables, pero hay una caída de más de 20 puntos en lectura y matemáticas”, señaló Éric Charbonnier, especialista en educación del organismo. Según la OCDE, una variación de 20 puntos equivale aproximadamente a un año de escolarización.
Entre 2015 y 2025, las puntuaciones en ciencias retrocedieron siete puntos en promedio en los países de la organización. En matemáticas, la caída alcanzó 22 puntos, frente a ocho puntos en el resto de los sistemas educativos evaluados.
Caída “preocupante” en lectura, el uso de pantallas e IA
El descenso fue aún más acusado en lectura. Los resultados retrocedieron 28 puntos en los países de la OCDE durante la última década, frente a 16 puntos en el resto de las naciones que participaron en el examen.
La organización consideró este deterioro “especialmente preocupante” porque la lectura constituye la base de la mayoría de los aprendizajes escolares, como “resolver un problema de álgebra, analizar una fuente histórica o interpretar una experiencia científica”.
Para explicar esta tendencia, la OCDE menciona varios factores, incluyendo el creciente uso de las pantallas, la pérdida de interés por la lectura entre los jóvenes y los cambios en la relación de los estudiantes con la escuela desde la pandemia de covid-19.
El informe PISA también examinó el uso de la inteligencia artificial en las aulas. La OCDE constató que un uso más intensivo de estas herramientas suele asociarse con resultados más bajos en ciencias. Sin embargo, algunos de los sistemas educativos más exitosos, como Singapur y Macao, figuran entre aquellos cuyos alumnos declaran utilizar con mayor frecuencia la IA.
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Algunas mejoras en América Latina
En América Latina, Uruguay y Chile volvieron a figurar entre los sistemas educativos mejor posicionados de la región, con 445 y 442 puntos respectivamente en ciencias, aunque ambos se mantuvieron muy por debajo de los líderes asiáticos.
Chile, no obstante, mostró una evolución menos favorable en esta edición, en la que registró una caída de su rendimiento en las tres disciplinas. La OCDE destacó además mejoras en ciencias desde 2022 en Costa Rica, Uruguay y El Salvador, en contraste con el deterioro general observado en buena parte de los países participantes.
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En Europa, Alemania registra peores resultados que nunca
En Europa, Estonia, Reino Unido, Finlandia e Irlanda destacaron por situarse por encima de la media de la OCDE, al igual que Canadá y Nueva Zelanda fuera del continente. España se mantiene cerca de la media de la OCDE, pero registra un fuerte deterioro en lectura y matemáticas, siguiendo la tendencia de retroceso observada en gran parte del mundo.
Alemania, en cambio, se situó cerca del promedio de los países evaluados en las tres áreas. Los resultados de los jóvenes de 15 años en matemáticas, comprensión lectora y ciencias fueron “los más bajos jamás registrados”, según este estudio PISA.
Sus resultados promedio en matemáticas y comprensión lectora en 2025 fueron inferiores a los de la prueba PISA anterior, realizada en 2022. En ciencias, fueron prácticamente los mismos. Esto refuerza una “tendencia negativa” en Alemania al considerar toda la década, continúa el informe.
Según el informe, poco menos del 70 por ciento de los estudiantes alemanes alcanzaron el nivel de alfabetización lectora definido por la OCDE como el nivel mínimo de capacidad para comprender la idea principal de un texto de longitud media. En China, comparativamente, el 93 por ciento alcanzó este nivel.
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) evalúa periódicamente los conocimientos y habilidades de los estudiantes de 15 años en sus Estados miembros y países socios, y publica los resultados en el estudio PISA. Los autores destacan que los resultados de las pruebas son indicativos del éxito a largo plazo de las economías y las sociedades.
RD mejora, pero sigue lejos de varios países latinoamericanos de ingreso similar
A pesar de los avances en Ciencias, el país se mantiene en la parte baja del ranking educativo en América Latina, con un desempeño por debajo del promedio regional
República Dominicana obtuvo 361 puntos en Ciencias, 346 en Lectura y 339 en Matemática en la prueba PISA 2025, resultados que muestran una mejoría respecto a las primeras participaciones del país, especialmente en Ciencias, pero que todavía lo colocan entre los sistemas educativos con menor desempeño de América Latina.
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) establece que los resultados dominicanos de 2025 fueron estadísticamente similares a los de 2022 en las tres áreas. En una comparación de mayor plazo, Matemática y Ciencias permanecen por encima de los niveles registrados en 2015 y 2018, mientras Lectura se ha mantenido relativamente estable después de la caída observada entre 2015 y 2018.
República Dominicana ha avanzado respecto a sus primeros resultados, particularmente en Ciencias, pero la distancia frente a buena parte de América Latina y al promedio de la OCDE sigue siendo considerable.
La evaluación incluyó a 7,080 estudiantes dominicanos de 257 centros educativos y representa aproximadamente a 127,900 jóvenes de 15 años, equivalentes al 68 % de la población del país de esa edad. La OCDE indicó que todos los datos dominicanos cumplieron sus estándares de calidad y son aptos para la comparación internacional.
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Trece países latinoamericanos participaron en PISA 2025. En Ciencias, República Dominicana, con 361 puntos, quedó por encima de Paraguay, con 355, y Guatemala, con 351, pero detrás de los otros diez sistemas de la región.
Uruguay obtuvo el mayor resultado latinoamericano en Ciencias, con 445 puntos, seguido de Chile con 442, Costa Rica con 424, Colombia y México con 414 cada uno, Brasil con 409 y Perú con 406. Ecuador y Argentina alcanzaron 393 y El Salvador 385, de acuerdo con los resultados oficiales de la OCDE.
La posición dominicana es similar en Matemática. Sus 339 puntos superaron los 334 obtenidos tanto por Paraguay como por Guatemala, pero quedaron detrás de El Salvador, con 346; Ecuador, 366; Argentina, 367; Brasil, 377; Colombia, 381; Perú, 382; Costa Rica, 387; México, 388; Chile, 403, y Uruguay, 405.
En Lectura, el país obtuvo 346 puntos. Solo Guatemala, con 337, presentó un promedio inferior entre los latinoamericanos participantes. Paraguay alcanzó 352; El Salvador, 366; Ecuador, 385; Argentina, 389; Perú, 390; Colombia, 399; México y Brasil, 408; Costa Rica, 416; Uruguay, 423, y Chile, 436.
Al calcular un promedio simple, no ponderado, de los 13 países latinoamericanos participantes, la región obtuvo aproximadamente 399 puntos en Ciencias, 389 en Lectura y 370 en Matemática. República Dominicana quedó alrededor de 38 puntos por debajo de ese promedio en Ciencias, 43 en Lectura y 31 en Matemática.
La OCDE advierte que una diferencia de puntuaciones entre países no debe interpretarse automáticamente como años exactos de escolaridad ni atribuirse a una sola política educativa. PISA compara conocimientos y capacidad para aplicarlos entre estudiantes de 15 años, pero los sistemas presentan diferencias económicas, sociales y de cobertura educativa.
¿Qué ocurre frente a países con ingresos similares?
La comparación económica también ofrece contexto. Para evitar el efecto del tamaño de la población, el indicador más útil en este caso es el producto interno bruto per cápita.
Según datos de 2025 del Banco Mundial, República Dominicana tiene un PIB per cápita de aproximadamente US$11,059. El promedio latinoamericano es prácticamente idéntico, de US$11,095.
Brasil constituye una de las comparaciones más cercanas: su PIB per cápita es de US$10,713, apenas unos US$346 inferior al dominicano. Sin embargo, obtuvo 409 puntos en Ciencias, 408 en Lectura y 377 en Matemática, frente a los 361, 346 y 339 de República Dominicana. Las diferencias son de 48 puntos en Ciencias, 62 en Lectura y 38 en Matemática.
Perú también posee un ingreso por habitante inferior al dominicano, de unos US$9,684, y obtuvo 406 puntos en Ciencias, 390 en Lectura y 382 en Matemática. Esto supone ventajas de entre 43 y 45 puntos sobre República Dominicana en las tres áreas.
Colombia, con un PIB per cápita de US$8,562, alrededor de un 23 % inferior al dominicano, obtuvo 414 puntos en Ciencias, 399 en Lectura y 381 en Matemática.
México tiene un ingreso por habitante algo superior, de US$13,889, y registró 414 puntos en Ciencias, 408 en Lectura y 388 en Matemática. Argentina, con aproximadamente US$14,898 por habitante, obtuvo 393, 389 y 367 puntos, respectivamente.
El reto de alcanzar las competencias mínimas
Más allá del ranking, uno de los indicadores centrales de PISA es cuántos estudiantes alcanzan al menos el nivel 2, considerado por la OCDE como el umbral básico para utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones relativamente sencillas.
En República Dominicana lo alcanzó el 26 % de los alumnos en Ciencias, frente al 74 % promedio de la OCDE. En Matemática llegó al nivel mínimo el 9 %, comparado con un promedio de 65 %, y en Lectura el 23 %, frente al 69 % de la OCDE.
Esto significa que aproximadamente tres de cada cuatro estudiantes dominicanos permanecieron por debajo del nivel básico en Ciencias y Lectura, y alrededor de nueve de cada diez en Matemática.
La evolución de Ciencias presenta, sin embargo, una señal favorable: desde 2015, la proporción de estudiantes dominicanos por debajo del nivel 2 disminuyó 12 puntos porcentuales. En Matemática no hubo un cambio estadísticamente significativo y en Lectura la proporción de estudiantes de bajo desempeño aumentó cinco puntos.
Equidad: un resultado distinto
La posición dominicana mejora cuando se observa la relación entre condición socioeconómica y desempeño.
Los estudiantes pertenecientes al 25 % de hogares socioeconómicamente más favorecidos superaron a los del 25 % más desfavorecido por 69 puntos en Ciencias. En la OCDE, la diferencia promedio fue mayor, de 85 puntos.
Además, el nivel socioeconómico explicó el 10 % de la variación del rendimiento científico dominicano, frente al 12 % promedio de la OCDE, y el 12 % de los estudiantes desfavorecidos logró situarse dentro del 25 % de mejor desempeño del país, exactamente la misma proporción observada en promedio entre los países de la organización.
El mercado laboral de Estados Unidos invierte la ecuación: más empleo para jóvenes sin título universitario y más dificultades para graduados
Un análisis del Burning Glass Institute reveló una paradoja que sacude los supuestos tradicionales sobre educación y trabajo: los jóvenes sin diploma tienen hoy su menor tasa de desempleo desde antes de la crisis de 2008. Sus pares con título, en cambio, enfrentan un escenario adverso que no se veía desde la pandemia y el colapso financiero de ese mismo año
PorLuciana Rivera
El mercado laboral de Estados Unidos favorece a los jóvenes sin título universitario, mientras los graduados de 22 a 34 años enfrentan uno de sus peores períodos desde la pandemia y la crisis de 2008. (Imagen Ilustrativa Infobae)
08 Sep, 2026
Mientras los jóvenes sin título universitario atraviesan uno de sus mejores momentos en el mercado laboral de Estados Unidos en dos décadas, los graduados de entre 22 y 34 años enfrentan uno de sus peores períodos desde la pandemia de COVID-19 y la crisis financiera de 2008.
Así lo reveló un análisis del Burning Glass Institute —un centro de investigación especializado en mercado laboral— citado por The Wall Street Journal: el desempleo entre trabajadores jóvenes sin diploma universitario se encuentra en uno de sus niveles más bajos de los últimos 20 años, una tendencia que los datos del informe de empleo de agosto de 2026 confirman con claridad.
El mercado laboral de Estados Unidos favorece a jóvenes sin título universitario
Históricamente, ambos grupos —con título y sin título— se movieron al mismo ritmo. Cuando el empleo crecía, todos se beneficiaban; cuando caía, todos lo sufrían. Esa sincronía ya no existe.
Según el análisis del Burning Glass Institute, el desempleo entre los trabajadores de 22 a 34 años sin diploma universitario rara vez estuvo tan bajo en dos décadas. Al mismo tiempo, sus pares con título —en especial quienes obtuvieron posgrados o se formaron en áreas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés)— atraviesan uno de sus peores períodos desde que existen registros comparables.
El Burning Glass Institute informó que el desempleo entre trabajadores jóvenes sin diploma universitario está en uno de sus niveles más bajos de las últimas dos décadas. (Imagen Ilustrativa Infobae)
“Hay una oferta que crece con rapidez entre quienes tienen un título de licenciatura, y una caída igualmente acelerada entre quienes no lo tienen”, dijo Gad Levanon, economista jefe del Burning Glass Institute, a The Wall Street Journal, que fue el primer medio en publicar el estudio. “No creo que sea algo temporal”, agregó.
La divergencia cobra especial relevancia cuando se compara a cada grupo con su propia historia de las últimas dos décadas. En esa medición relativa, los trabajos de oficios y servicios presenciales registran niveles de oportunidad históricamente altos.
Los jóvenes universitarios, en cambio, solo habían visto cifras similares de desempleo durante la pandemia y tras el colapso financiero de 2008.
Por qué los empleos sin título universitario tienen más demanda
Detrás de este fenómeno operan dos fuerzas que los especialistas identifican con claridad. La primera: los trabajadores calificados de oficios —electricistas, plomeros, operarios de manufactura, enfermeros con formación técnica— se retiran a un ritmo mayor del que el mercado puede reemplazar. La segunda: la desaceleración de la inmigración redujo el flujo de mano de obra que históricamente cubría muchos de esos puestos.
La demanda de empleos sin título universitario crece por los retiros en oficios y por la desaceleración de la inmigración que cubría esos puestos. (Imagen Ilustrativa Infobae)
Hay una brecha estructural en construcción, manufactura, seguridad privada, enfermería, gastronomía y comercio minorista, sectores que requieren presencia física, no pueden automatizarse de inmediato y dependían de una oferta constante de trabajadores, hoy escasa, según el instituto.
El informe de empleo de agosto de 2026 ilustra la tendencia con un dato concreto: los restaurantes y bares sumaron 59.000 puestos durante ese mes, una cifra que representó más de un tercio de los 162.000 empleos creados en todo el país. Esos números reflejan una dinámica sectorial sostenida, aunque no constituyen una garantía de estabilidad para todos los trabajadores del rubro.
La inteligencia artificial y la crisis de los empleos de entrada para graduados
En el otro extremo del espectro, los jóvenes con título universitario enfrentan un mercado más estrecho. Una de las hipótesis que los especialistas ponen sobre la mesa —sin afirmarla como causa única ni definitiva— es el avance de la inteligencia artificial sobre las tareas de nivel inicial que, durante décadas, sirvieron como puerta de entrada al mundo profesional.
La inteligencia artificial reduce tareas de nivel inicial como análisis de datos, redacción de informes y atención al cliente básica, y complica la inserción de graduados universitarios. (Imagen Ilustrativa Infobae)
Análisis de datos, redacción de informes, clasificación de documentos, atención al cliente básica: muchas de esas funciones, que antes se asignaban a recién graduados, están siendo cubiertas total o parcialmente por sistemas automatizados. Si esa hipótesis se confirma, las consecuencias para los jóvenes profesionales podrían extenderse más allá del corto plazo.
A esa presión tecnológica se suma un factor demográfico: nunca hubo tantos graduados universitarios en el mercado laboral de Estados Unidos como ahora. La oferta de profesionales con diploma creció de forma sostenida durante años, mientras que la cantidad de puestos calificados disponibles no siguió el mismo ritmo. El desequilibrio resultante eleva la competencia por cada vacante y extiende los plazos de búsqueda para los recién egresados.
¿Sigue siendo rentable estudiar una carrera universitaria en Estados Unidos?
Un título universitario sigue dando ventajas en el mercado laboral. Para adultos de 25 a 54 años, la tasa de desempleo anual fue 2,7% para quienes tenían título universitario, 3,6% para quienes cursaron parte de la universidad sin graduarse y 4,7% para quienes solo tenían diploma de secundaria, según el Burning Glass Institute.
El informe de empleo de agosto de 2026 señaló que restaurantes y bares sumaron 59.000 puestos y aportaron más de un tercio de los empleos creados en el país. (Imagen Ilustrativa Infobae)
La diferencia sigue siendo real, pero lo que cambió es la brecha entre los grupos. Entre los adultos jóvenes, esa distancia se redujo de forma notable, y en términos relativos —comparando a cada grupo con su propio historial de dos décadas— los graduados jóvenes están en una posición claramente más débil que la que tenían años atrás.
El desempleo no refleja a millones de estadounidenses que dejaron de buscar trabajo por problemas de salud, estudios o agotamiento. El abandono varía con el nivel educativo: casi uno de cada cuatro jóvenes con solo diploma secundario está fuera de la fuerza laboral, frente a uno de cada siete entre graduados universitarios, según la Brookings Institution.
Los sectores que más empleo crearon para trabajadores sin universidad
En agosto de 2026, la gastronomía lideró el empleo con 59.000 nuevos puestos en restaurantes y bares. También crecieron construcción, manufactura, seguridad privada, enfermería técnica y comercio minorista, según el Burning Glass Institute.
Construcción, manufactura, seguridad privada, enfermería, gastronomía y comercio minorista muestran una brecha estructural de trabajadores en Estados Unidos. (Imagen Ilustrativa Infobae)
Levanon observó que oficios y servicios presenciales tienen oportunidades históricamente altas, no porque sean nuevos ni hayan mejorado mucho, sino porque hay menos trabajadores disponibles y eso favorece a quienes buscan empleo en esos sectores.
Qué opciones tienen los jóvenes ante el nuevo escenario laboral
El Burning Glass Institute no da una recomendación general; elegir entre universidad, formación técnica o trabajo inmediato depende del sector, los costos y cada empleo. Antes, obtener un título aseguraba resultados, pero ya no es así.
Gad Levanon fue directo al responder qué les aconsejaría a los nuevos graduados, incluso a su propio hijo, en declaraciones a The Wall Street Journal: “Puede ser muy difícil encontrar trabajo en las principales empresas, pero es más fácil si estás dispuesto a ceder.” La flexibilidad, según el economista, es el factor que más puede inclinar la balanza en un mercado que ya no responde a las reglas anteriores:
- En el tipo de empleador (no solo grandes corporaciones).
- En la ubicación geográfica.
- En el rol inicial aceptado.
Queda abierta la pregunta de si este reordenamiento se consolida o si la inteligencia artificial y la robotización terminarán por alcanzar también los trabajos de oficios y servicios. Por ahora, los datos apuntan a una transformación en curso.
